欢迎来到正苗启德青少年特训学校,常年面向全国招生!

教育局监管 正规办学

学校教育局监管、正规办学,办学许可、
食品卫生、消防资质一应俱全,各部门
都有备案,正规做教育,家长更放心。

全封闭式 军事化管理

学校全封闭式军事化管理,老师教官
学生同吃同住,学校全年无休假,全
托教学,培养孩子纪律意识。

远程监控 家长监督教学

学校开设24小时远程视频监控系统,孩
子入学,家长手机下载远程监控APP软
件,可实时了解孩子在校情况。

守望与突围:幸福教育理念下的学科德育

发布时间:2022-05-30 发布人:正苗启德

守望与突围:幸福教育理念下的学科德育(图1)

日前,听一位高中校长介绍学科德育经验,主题是:德育也是生产力!

乍一听,挺新鲜,再一想,挺疑惑。谁的生产力?是生产“人”还是生产“分”?答案似乎很显然。

幸福教育基于积极心理学理论,以培养幸福的人为根本目标,通过帮助学生建构积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六大要素,培育学生的美好品德,实现其生命力的蓬勃生长。幸福教育好比为学科德育提供了一个“托盘”,让我们看到学科德育的价值、定位、内容、方法,从而更有利于实现赫尔巴特所说的“教育性的教学”和“教学的教育性”。本专题试图从幸福教育理念出发,阐述学科德育的新理念和新实践,为深入探索学科德育提供可资借鉴的经验与思考。

——江苏省扬州市邗江区教育局冯长宏

守望与突围:

幸福教育理念下的学科德育

教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知

教基〔2017〕8号

《中小学德育工作指南》提出中小学德育六大实施途径,课程育人居于首位。“教学如果没有道德教育,就是一种没有目的的教育。”“道德教育如果没有教学,就是失去手段的教育。”赫尔巴特的上述论断道出了课程育人的必要性和必然性。有研究表明,当前学科德育中普遍存在思想忽视、目标偏移、内容游离、方法漂浮、教学阻隔等问题,需要从课程管理、教学管理、制度管理、教师管理等层面加以改进。而在一般实践中,我们看到上述举措往往治标难治本,现实中举步维艰。究其原因,正所谓“欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意”。“不忘初心,方得始终。”只有真正回归教育的本质,才能洗尽铅华,揭示学科德育的内在机理,实现学科德育的美好愿景。

一、幸福教育的内涵、价值及其实现路径

苏霍姆林斯基说,教育的目的是培养幸福的人。何谓幸福,各种学术背景下的阐释林林总总,不一而足。我们认为,幸福首先是一种伦理学观照下的未来价值的认同和建构,其次是一种心理学范畴内的积极心理与品质,也是一种教育学视域中的充实体验和成功状态。概括地说,幸福是心理愿望得到满足时的主观感受和生命状态。幸福教育是以培养“幸福完整的人”为核心,以社会价值为引领,着眼于个体的生命需求、生命状态和生命发展,提升他们的情绪管理、人际交往、生活投入、意义建构等核心能力,让个体在积极参与教育活动的过程中获得美好而充分的心理体验,并形成蓬勃向上、持续成长的积极品质。正如苏霍姆林斯基所言,“幸福教育既要符合‘人’的规定,又要符合幸福的规定,充分尊重人的自然性、道德性和社会实践性,使教育不仅成为人的幸福之旅,更是培育创造幸福的人的过程。”

幸福教育对于改革教育现状、厘清教育目的、探索教育实践新路径、实现立德树人根本任务都具有十分重要的价值。根据美国心理学家塞利格曼的理论和清华大学的相关研究,“培养幸福完整的人”需要围绕六大要素系统建构:积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就,积极心理学的实证性为实践研究提供了坚实基础。积极自我致力于培养学生稳定的自尊和充分的自我效能感,积极情绪着眼于提升学生觉察和管理情绪的能力,积极投入是激发学生兴趣、好奇心、投入度,积极关系是发展学生良好的适应能力,积极意义帮助学生发现内在价值、强化奉献精神,积极成就是发掘学生个体潜力,激发学生梦想,培养学生毅力和成就能力。这六大要素在自我身心系统、家庭互动系统、学校社会互动系统等三个系统中形成和发展,因为学生在系统中的主要活动是课程学习,所以学科教学对学生幸福成长发挥着重要作用。

二、基于幸福教育理念的学科德育实践问题透视

透过幸福教育人性论、系统论、整体论及实证性等理念特征,我们可以清晰地看见当下学科德育实践存在的现实问题,也可以展望学科德育的未来发展。

最后是内容与方法问题。由于强调学科知识传授,当前学科德育在内容方法方面存在“教学阻隔”,教育内容不能贴近学生心灵,教育方法大多采用道德灌输,教育评价流于形式,学科德育存在喊口号的现象,所以,学科德育难以在学生那里落地生根,普遍存在知识绑架、情感受阻、沟通不畅等问题。首先,在内容层面,学科教学偏重知识传授,忽视德性养成。学科德育要播下一粒粒“种子”,每一粒种子都是一个整体,不能将外层和内层隔离,否则就失去了生命活力。同样,学科教学也是如此,智育、德育在其中也是一个整体,任何教学阻隔只会削弱教育的力量。正如哲学家培根所说,读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理之学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。倘若这些学习都只是为了“育分”,它们就沦为工具,而失去知识能量。所以,学科教学既要“育分”,更要“育人”。其次,在方法层面,传统的方法下不去,创新的方法进不来。目前的学科德育方法,“说教”味浓,“奖惩”味重,强调教师权力,批评指责较为普遍。忽视学生主体性的发挥,自主探索、情感陶冶、感悟体验等方法在日常教学中得不到重视,基于积极心理学的自我接纳、自我对话、提升自尊、榜样学习、任务福流化、习得性乐观、建立成长型思维等新方法没有予以充分吸纳。

三、幸福教育理念下学科德育的突围之路

1

2

守望体系,探索制度模式的突围。

3

守望实证,探索技术方法的突围。

4

守望幸福,探索教师素养的突围。

搜索标签:

原文地址:https://www.txt666.com/hubei/3335.html

早恋、厌学、叛逆孩子管教学校
24小时咨询热线
400-0700-590
在线招生报名
立即拨打热线

Copyright © 2014-2021 www.txt666.com 汉川市正苗启德青少年特训学校 All right reserved. 版权所有
学校招生对象:8-18周岁青春期存在孩子厌学、早恋、离家出走、亲情冷漠等行为习惯问题,常年面向全国招生
网站lCP备案号: 鄂ICP备19013119号-8 PC端网站地图SITEMAP.XML 网站tags页